成都市泡桐树中学，位于成都市三环内青羊区金沙片区，是一所新建高起点的优质中学，学校把“为孩子的幸福人生奠基”作为办学核心理念，学校提供丰富的特色课程供学生选择，关注学生的全面发展、自主发展、可持续发展。学校属公办高完中建制，2014年9月先期开办初中。
成都市泡桐树中学师资力量
成都市泡桐树中学提前一年在成都市石室联中、成都市树德实验中学、成都市青羊实验中学等学校抽调优秀教师组建了一支三十多人、涵盖各学科、教育教学能力出众的教师队伍。 学校现有特级教师3名，学科带头人11人，优秀教师、骨干教师17名。成都市泡桐树中学重视教师发展，首批教师提前一年到岗，先后赴上海、北京以及本地名校跟岗，参加了高端专业培训，他们以全新的教育理念投入到工作中，引领学生健康成长。也为新入职的大学生提供有力的专业发展支持。
成都市泡桐树中学办学理念
学校重视德育培养，将课程统整作为学校课改的核心举措，其中包括：对传统学校的德育和教学统整，使课程不再局限于传统的教学领域，实现德育系列课程化，扩充课程的内涵；对国家课程、地方课程和校本课程统整，进一步优化课程结构，进行跨学科整合与学科内整合，建立课程超市，使课程利于学生悦纳和选择；对课程实施的时空统整，使课程实施与学生身心发展规律相吻合，与学生的志趣和水平相适应，更利于学生达到最优的学习效果。学校校训：成参天大树，做社会栋梁；学校教育理念：生命自己长大，人人皆可成才。
成都市泡桐树中学办学特色
【学校特色一】课程统整，学段重组
作为新型学校，泡桐树中学将“课程”作为学校发展的中心和主轴，以“课程”引领学生人生发展，因此，学校将课程统整作为学校课改的核心举措，其中包括：对传统学校的德育和教学统整，使课程不再局限于传统的教学领域，实现德育系列课程化，扩充课程的内涵；对国家课程、地方课程和校本课程统整，进一步优化课程结构，进行跨学科整合与学科内整合，建立课程超市，使课程利于学生悦纳和选择；对课程实施的时空统整，使课程实施与学生身心发展规律相吻合，与学生的志趣和水平相适应，更利于学生达到最优的学习效果。依托课程统整，泡桐树中学构建起“五彩人生课程体系”，力图将孩子培养为身心健康、内心充盈、志存高远、开拓创新的优秀青少年和社会栋梁，让他们“成参天大树，做社会栋梁”。
【学校特色二】选课、走班，课表私人定制
1.设立学科教室，凸显学科文化
教师惯有的办公室搬进了教室，每个学科都有了自己老师个性化的教室，即学科教室，这样更利于学习与教学。学科教室是每位老师的工作地点，不同学科的教室布置得各具特点。为方便学生查阅资料、补充知识，每间教室后面的书架上还放置这一学科的相关书籍，功能教室既是实验室又是教室。
2.选课走班制：取消行政班，教师不动学生动
课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。在传统学校学习，学生大部分课程固定在一间教室，以一个固定集体存在，教师和学生一旦设定便相互不能更改，课堂低效现象长存。泡桐树中学将实行选课走班制，泡桐树中学学生到老师的学科教室上课，学生在不同学科也有了新的学习伙伴，依据兴趣和志趣选择课程，学生每一天精神状态都是兴致勃勃的。
3.课表私人定制，课程分层分类
统一的课程无法满足不同个性的不同需求，必须因材施教，进行多元课程体系的开发。课程是选择的，因此，泡桐树中学的学生将会有自己个性化的课表，每一张课表都是独一无二的，每一个学生也就为自己量身定制了一条成长跑道。学生所选的课程依据文科分类和理科分层来设计，即文科（语文、英语、历史、地理、生物、政治）依据内容类型进行模块式教学，理科（数学、物理、化学）依据学生水平层次进行分级教学，比如：如果他数学有优势就可以选择《数学三》，如果语文素养好他可以在学习《基础语文》的同时选修《演讲与口才》，英语学习可以选修《英语听说》和《英语阅读》。对学生来说，更适合自己的学科学习水平；对老师来说，避免了两极分化带来的教学困难。
【学校特色三】推小班、改评价
1.小班教学
在传统学校，班级学生数量多、规模大几乎已成为教育常态，过大的班级规模导致教师教学负荷非常之大，而教师在课程教学视野中关注的范围是有限的，难免顾此失彼，导致部分学生受关注程度不够，教师不能及时发现“被遗忘”了的学生的学习问题，因而教学效果和效率大打折扣，难以满足学生对高质量教育的要求和日益多元化的学习需求。泡桐树中学将力争30人左右的学科学习班，确保学生学习个别化需求，真正将小班教学作为教育质量的基本保证，真正做到因材施教，使教学面向层次迥异的学生个体，而不是整齐划一的学生整体，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体而组织展开，保障现代学校办学效益。
2.多元评价
学生的学业评价由过程性评价和终结性评价两部分构成。过程性评价主要关注学生在学习过程中的出勤、课堂纪律与课堂表现、作业、自主学习、提出有价值的问题、互助、倾听、参与讨论、与人合作等方面的表现。终结性评价既包括各种形式的练习或测验，也包括小论文、研究报告、演出汇报、实验操作、动手制作等个性化的作品成果。学校将充分发挥过程性评价和终结性评价的诊断功能，帮助教师了解学生，改进教学，为学生找到问题，改进学习服务，并利用现代教育技术实现评价的多维互动，做到学生、家长、老师的及时交流。
